锌硒宝片9岁儿童吃几颗（小孩吃锌硒宝好吗）

讲授语讲授语

讲授语指教师较系统、完整的阐释教材内讲授语指教师较系统、完整的阐释教材内

容的教学用语。容的教学用语。

设计讲授语的策略主要有：设计讲授语的策略主要有：

（一）画龙点睛式讲授语（重要概念、关（一）画龙点睛式讲授语（重要概念、关

键语段键语段））

（二）归纳式讲授语（内容要点（二）归纳式讲授语（内容要点））

（三）分层次讲授语（分门别类、划分层（三）分层次讲授语（分门别类、划分层

次次））

比较式讲授、举例式讲授、讨论式讲授比较式讲授、举例式讲授、讨论式讲授

运用讲授语注意点：运用讲授语注意点：

1.1.要深浅适度，深入浅出要深浅适度，深入浅出。。

2.2.要重在点拨要重在点拨，注重启发。，注重启发。

3.3.要尽可能生动、鲜明要尽可能生动、鲜明..

4.4.要主导课堂氛围要主导课堂氛围。。

5.5.勾玄提要，突出重点。勾玄提要，突出重点。

6.6.连贯周密，语义畅达连贯周密，语义畅达。。

7.7.把握讲授的时间。（把握讲授的时间。（3535分钟分钟））

讲授语的方法讲授语的方法

(1)(1)直陈法。用平实的语言把教材内容直截了当地直陈法。用平实的语言把教材内容直截了当地

陈说出来的方法。陈说出来的方法。

数学老师讲述数学老师讲述““黄金分割律黄金分割律””的使用价值：的使用价值：

在数学中有个基本而重要的定律在数学中有个基本而重要的定律““黄金分割律黄金分割律””，它表示，它表示11︰︰0.6180.618的的

比例关系。乍看起来，它与生活无关，可是试验美学家通过大量的事比例关系。乍看起来，它与生活无关，可是试验美学家通过大量的事

实证明了这一点：一个长方形，当它的长宽比满足了黄金分割比时，实证明了这一点：一个长方形，当它的长宽比满足了黄金分割比时，

看起来最美最和谐！奇怪吗？毫不奇怪！数学来自自然，只不过是用看起来最美最和谐！奇怪吗？毫不奇怪！数学来自自然，只不过是用

数字、符号、图形来表示自然规律罢了。数学定律所提示的和谐当然数字、符号、图形来表示自然规律罢了。数学定律所提示的和谐当然

与自然界的美是高度统一的，这就是说，数学是追求美的最有力的工与自然界的美是高度统一的，这就是说，数学是追求美的最有力的工

具。一旦认识了这个问题，数学定律就被广泛应用于生活了：利用黄具。一旦认识了这个问题，数学定律就被广泛应用于生活了：利用黄

金分割律，在绘画与摄影时，避免了把主景放在画面正中而造成呆板金分割律，在绘画与摄影时，避免了把主景放在画面正中而造成呆板

的对称；人们完美设计了电视屏幕、门窗等；发现并应用了重大经济的对称；人们完美设计了电视屏幕、门窗等；发现并应用了重大经济

效益的快速优选法；姑娘们的发束也偏侧到脑袋的一侧，增加美感。效益的快速优选法；姑娘们的发束也偏侧到脑袋的一侧，增加美感。

(2)(2)具象法。指借助形象化的描绘语言，阐具象法。指借助形象化的描绘语言，阐

述有关教学内容的方法。述有关教学内容的方法。

一教师讲一教师讲““惯性惯性””的概念：惯性就像某个的概念：惯性就像某个

人具有的急躁性格，即使这个人睡着了，人具有的急躁性格，即使这个人睡着了，

他的急躁性格还存在，只有当他遇事时才他的急躁性格还存在，只有当他遇事时才

会表现出来。会表现出来。

（（33）例举法。是通过讲述实例来阐明概念、）例举法。是通过讲述实例来阐明概念、

定理、规则等含义的方法。定理、规则等含义的方法。

化学老师讲分子的特性：分子是不断运动化学老师讲分子的特性：分子是不断运动

的，例如，湿衣服在太阳底下晒一会儿就的，例如，湿衣服在太阳底下晒一会儿就

干了，樟脑丸放在衣橱里不久就变没了，干了，樟脑丸放在衣橱里不久就变没了，

盐在水中很快就不见了，这些都是分子运盐在水中很快就不见了，这些都是分子运

动的结果。动的结果。

（（44）比较法。是把两个或几个有同有异的）比较法。是把两个或几个有同有异的

事物、概念、词语、定理等联系起来，分事物、概念、词语、定理等联系起来，分

辨其异同或高下的方法。辨其异同或高下的方法。

（（55）引用法。是指援引名言、警句、诗词）引用法。是指援引名言、警句、诗词

或有关资料来阐述、论证讲授内容的方法。或有关资料来阐述、论证讲授内容的方法。

恰当地使用引用法，能增强讲授的说服力。恰当地使用引用法，能增强讲授的说服力。

（（66）联系法。是使用新知与旧知、本学科知识与）联系法。是使用新知与旧知、本学科知识与

其他学科知识、书本知识与生活经验之间，彼此其他学科知识、书本知识与生活经验之间，彼此

接上关系，以加深对所学知识的理解的方法。接上关系，以加深对所学知识的理解的方法。

数学老师讲解文字题：数学老师讲解文字题：

蔚蓝的天空飘着朵朵白云。蔚蓝的天空飘着朵朵白云。

↓↓

天空飘着云。天空飘着云。

⒋⒋88加上⒉加上⒉11的和除以⒌的和除以⒌22与⒊与⒊44的积。的积。

↓↓

和除以积。和除以积。

↓↓

（⒋（⒋8+8+⒉⒉11））÷÷（⒌（⒌22×⒊×⒊44））

（（77）借助法。是借助实物或标本等的操作）借助法。是借助实物或标本等的操作

演示，以帮助学生理解和掌握所学知识的演示，以帮助学生理解和掌握所学知识的

方法。运用借助法，具有直观形象的效果。方法。运用借助法，具有直观形象的效果。

物理老师讲授物理老师讲授““物体下落快慢的原因物体下落快慢的原因””时，时，

给每个同学发一块硬纸片和软纸片，要求给每个同学发一块硬纸片和软纸片，要求

学生从高两米处同时自由落下，观察纸片学生从高两米处同时自由落下，观察纸片

落地的先后。落地的先后。

练习练习

介绍电脑的开机和关机的方法与程序。介绍电脑的开机和关机的方法与程序。

碘对核辐射的作用碘对核辐射的作用

核与辐射突发事件发生后，人有可能摄入放射性碘，并集中在核与辐射突发事件发生后，人有可能摄入放射性碘，并集中在甲状腺甲状腺内，使这个内，使这个

器官受到较大剂量的照射。切尔诺贝利核事故的经验教训表明，放射性碘是最大的影器官受到较大剂量的照射。切尔诺贝利核事故的经验教训表明，放射性碘是最大的影

响因素，该事故造成年龄在响因素，该事故造成年龄在00–1818周岁的儿童暴发甲状腺癌病例超过了周岁的儿童暴发甲状腺癌病例超过了50005000例。因此，例。因此，

如果在吸入放射性碘的同时服用稳定性碘，能阻断如果在吸入放射性碘的同时服用稳定性碘，能阻断90%90%放射性碘在甲状腺内的沉积。放射性碘在甲状腺内的沉积。

在吸入放射性碘数小时内服用稳定性碘，仍可使甲状腺吸收放射性碘的量降低一半左 在吸入放射性碘数小时内服用稳定性碘，仍可使甲状腺吸收放射性碘的量降低一半左

右。对成年人推荐的服用量为 右。对成年人推荐的服用量为100 100毫克碘，对孕妇和 毫克碘，对孕妇和33～～12 12岁的儿童，服用量为 岁的儿童，服用量为50 50毫毫

克， 克，33岁以下儿童服用量为 岁以下儿童服用量为25 25毫克。 毫克。

日本 日本9 9级大地震导致的福岛核泄漏，主要泄露的物质为碘 级大地震导致的福岛核泄漏，主要泄露的物质为碘131 131，碘 ，碘131 131一旦被人体 一旦被人体

吸入会引发甲状腺疾病，引发低甲状腺素 吸入会引发甲状腺疾病，引发低甲状腺素((简称低甲 简称低甲))症状，患者必须长期服用甲状腺 症状，患者必须长期服用甲状腺

素片，而更严重的甚至可能引发甲状腺癌变。 素片，而更严重的甚至可能引发甲状腺癌变。

服用碘的确可封闭甲状腺，让放射性碘无法 服用碘的确可封闭甲状腺，让放射性碘无法““入侵 入侵””，但是过量的碘会导致碘中 ，但是过量的碘会导致碘中

毒。在短期内可能会出现肠部不适和过敏现象及甲状腺疾病，严重甚至会致命。 毒。在短期内可能会出现肠部不适和过敏现象及甲状腺疾病，严重甚至会致命。

因此，在防止核辐射对人体造成的伤害时，我国人民大可不必惊慌。在日常生活 因此，在防止核辐射对人体造成的伤害时，我国人民大可不必惊慌。在日常生活

中适当多吃一些含碘食品，碘盐、海鱼、海虾、紫菜等，服用新稀宝牌锌硒宝片，微 中适当多吃一些含碘食品，碘盐、海鱼、海虾、紫菜等，服用新稀宝牌锌硒宝片，微

量补充碘，确保补足身体所需的碘元素并且不会过量。 量补充碘，确保补足身体所需的碘元素并且不会过量。

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。 过渡语又称课堂衔接语、转换语等。

指在教学从一个环节到另一个环节， 指在教学从一个环节到另一个环节，由一 由一

个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。 个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。

巧妙的过渡语可以起到自然勾连、上下贯 巧妙的过渡语可以起到自然勾连、上下贯

通、逻辑深化的作用。 通、逻辑深化的作用。

过渡语的运用办法： 过渡语的运用办法：

（（11）顺流式：指上一个问题自然为下一个问题做 ）顺流式：指上一个问题自然为下一个问题做

了预备和辅垫。 了预备和辅垫。

如： 如：““好。 好。我们了解了根从土壤里吸收水份用的是渗透的方式。可是， 我们了解了根从土壤里吸收水份用的是渗透的方式。可是，

植物根除了从土 植物根除了从土壤中吸收水份外，植物生活还需要什么物质呢？ 壤中吸收水份外，植物生活还需要什么物质呢？””用用

设问句的方式，引出 设问句的方式，引出““矿矿质代谢 质代谢””这一命题的讲述。 这一命题的讲述。

（（22）提示式：指出上下环节或问题之间关系的过 ）提示式：指出上下环节或问题之间关系的过

渡语。 渡语。

如： 如：““好。上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能 好。上面讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能

成立吗？ 成立吗？””

（（33）悬念式：运用前面问题推导的结果，制造一 ）悬念式：运用前面问题推导的结果，制造一

种悬念效应，巧妙引出 种悬念效应，巧妙引出 下文的过渡语。 下文的过渡语。

““同学们听到我讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？ 同学们听到我讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？

好。这个问题我们先放在这儿，一会儿就会明白的。下边，我们 好。这个问题我们先放在这儿，一会儿就会明白的。下边，我们先搞 先搞

清这样一个问题 清这样一个问题??””

：：

【】 【】祖国啊，我亲爱的祖国 祖国啊，我亲爱的祖国((人教版九年级必修 人教版九年级必修))

一、导入 一、导入

师：同学们，爱国是个古老的主题，从 师：同学们，爱国是个古老的主题，从《《诗经 诗经》》发轫到 发轫到《《楚辞 楚辞》》登程，从屈原到文天 登程，从屈原到文天

祥，中国历史上涌现出的诸多诗人，他们在诗歌中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的 祥，中国历史上涌现出的诸多诗人，他们在诗歌中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的

命运相联系，经历了 命运相联系，经历了““文革 文革””浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个 浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个

体的 体的““我 我””汇注于祖国的大形象中，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻 汇注于祖国的大形象中，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻

反省和顽强追求。今天就让我们走进这与传统一脉相承的 反省和顽强追求。今天就让我们走进这与传统一脉相承的《《祖国啊，我亲爱的祖国 祖国啊，我亲爱的祖国》》，，

去体会诗歌中强烈的爱国之情和历史责任感。 去体会诗歌中强烈的爱国之情和历史责任感。 （怎么过渡到对作者的介绍） （怎么过渡到对作者的介绍）

二、作者和背景 二、作者和背景介绍 介绍

舒婷， 舒婷，1952 1952年出生于福建。以后一直生活在厦门。 年出生于福建。以后一直生活在厦门。1969 1969年插队落户与闽西，后调福建 年插队落户与闽西，后调福建

文联。插队期间，开始试笔，直至十年后的 文联。插队期间，开始试笔，直至十年后的1979 1979年，才开始发表诗作。著有诗集 年，才开始发表诗作。著有诗集《《双双

桅船 桅船》《 》《舒婷顾城抒情诗选 舒婷顾城抒情诗选》》，散文集 ，散文集《《心烟 心烟》》。。 （作者到作品该如何过渡 （作者到作品该如何过渡））

《《祖国啊，我亲爱的祖国 祖国啊，我亲爱的祖国》》发表于 发表于1979 1979年。这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希 年。这首诗有着沉重的历史感，表达了一种希

冀光明的痛苦，同时也表现了诗人把从压抑中释放出来的热情化作对祖国新兴的讴歌。 冀光明的痛苦，同时也表现了诗人把从压抑中释放出来的热情化作对祖国新兴的讴歌。

相关知识介绍：朦胧诗是指成长于 相关知识介绍：朦胧诗是指成长于““文革 文革””时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人 时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人

创作的诗歌，他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感的情调和反叛 创作的诗歌，他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感的情调和反叛

的精神。代表十人有北岛、舒婷、顾城。 的精神。代表十人有北岛、舒婷、顾城。

提问语 提问语

提问语是教师依据教材和学生的问题而提 提问语是教师依据教材和学生的问题而提

出的询问，是教学口语中使用得最广泛、 出的询问，是教学口语中使用得最广泛、

最普遍的用语。 最普遍的用语。

广义的提问语包括教师的问语和答语以及 广义的提问语包括教师的问语和答语以及

教师对学生问答语的评价。 教师对学生问答语的评价。

运用提问语应注意的问题 运用提问语应注意的问题

1. 1.提问语要适时。 提问语要适时。

2. 2.提问语要适度。 提问语要适度。

3. 3.提问语要适量。 提问语要适量。

4. 4.提问语的运用要注意教学策略。一是面 提问语的运用要注意教学策略。一是面

向全班。二是因人而问。三是不可逼问。 向全班。二是因人而问。三是不可逼问。

四是问有沟通。五是语气要把握好。 四是问有沟通。五是语气要把握好。

答问语，也要恰到好处。 答问语，也要恰到好处。

11．答问话应从鼓励学生积极探索的角度来 ．答问话应从鼓励学生积极探索的角度来

说； 说；

22．答问语也要有启发性，如不仅说出答案， ．答问语也要有启发性，如不仅说出答案，

还要说出寻求答案的思路和 还要说出寻求答案的思路和方法；可以提 方法；可以提

供多种类似的答语，让学生比较、筛选； 供多种类似的答语，让学生比较、筛选；

33．答问要留有余地。即答案 ．答问要留有余地。即答案““不封口 不封口””。。

““是不是只有这种讲法对呢？ 是不是只有这种讲法对呢？大家还可以 大家还可以

从另外的角度想一想。 从另外的角度想一想。””

（一）直问： （一）直问：正面提问。运用这类提问应 正面提问。运用这类提问应

避免简单化和机械化。 避免简单化和机械化。

（二）曲问： （二）曲问：针对问题不直接发问，而是 针对问题不直接发问，而是

变换角度从某一个侧面发问。 变换角度从某一个侧面发问。

（三）选择式的提问 （三）选择式的提问，同时提出几个相近 ，同时提出几个相近

或相关甚至相反意思的问题，让学生作出 或相关甚至相反意思的问题，让学生作出

选择判断，增强学生的辨析能力。 选择判断，增强学生的辨析能力。

（四）比较式提问： （四）比较式提问：即用比较的方式提问，可以 即用比较的方式提问，可以

是段落篇章的比较，也可以是不同的观点的比较， 是段落篇章的比较，也可以是不同的观点的比较，

不同方法，不同风格的比较。这种提问不仅可以 不同方法，不同风格的比较。这种提问不仅可以

增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学 增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学

生的眼界和知识面。 生的眼界和知识面。

（五）连环式提问， （五）连环式提问，在教学中，为获得较好的教 在教学中，为获得较好的教

学效果，教师由浅入深，由易到难连续提问，最 学效果，教师由浅入深，由易到难连续提问，最

后水到渠成。 后水到渠成。

（六）扩展式提问： （六）扩展式提问：以教学中的疑点，难 以教学中的疑点，难

点为基础，通过提问的形式，引导学生把 点为基础，通过提问的形式，引导学生把

学过的未学过的联系起来，扩展思路，融 学过的未学过的联系起来，扩展思路，融

会贯通。 会贯通。

（七）引疑式提问 （七）引疑式提问

课堂提问的原则 课堂提问的原则

((一一))问题难易适中，体现教学的启发性。 问题难易适中，体现教学的启发性。

一方面，要从 一方面，要从教材 教材的实际出发 的实际出发；另一方面，要从 ；另一方面，要从学生 学生的实际出发。 的实际出发。

((二二))问题数量适中，既系统又科学。 问题数量适中，既系统又科学。

首先，所提问题的 首先，所提问题的已知判断 已知判断必须是真的，若是假的，则所提的问题就 必须是真的，若是假的，则所提的问题就

是不合理的。 是不合理的。

其次，问题中概念的 其次，问题中概念的含义和指向 含义和指向要明确，问题范围要大小适中。 要明确，问题范围要大小适中。

再次，问题中的概念应是 再次，问题中的概念应是不相容 不相容的关系，否则也使人无法找到答案。 的关系，否则也使人无法找到答案。

此外，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该 此外，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该

表达的意思。 表达的意思。

（三）面向全体，调动学生的积极性。 （三）面向全体，调动学生的积极性。

首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简 首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简

到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。 到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。

其次，可以变换训练的方式 其次，可以变换训练的方式

第三，教师还应做好提问中的评价工作。 第三，教师还应做好提问中的评价工作。

（１）以表扬为主 （１）以表扬为主

（２）鼓励求异。 （２）鼓励求异。

（３）帮助有困难的学生。 （３）帮助有困难的学生。

：：

计算机中的信息都是以文件的形式存放的。 计算机中的信息都是以文件的形式存放的。

任何一个文件都有名字，我们称之为文件 任何一个文件都有名字，我们称之为文件

名。文件名可以用字母、数字和某些特定 名。文件名可以用字母、数字和某些特定

符号表示。 符号表示。WindowsXP WindowsXP中的文件主要有文 中的文件主要有文

本文件、图像文件、声音文件、视频文件 本文件、图像文件、声音文件、视频文件

等。 等。

请以上面的材料为基础设计 请以上面的材料为基础设计33——44个提问语。 个提问语。

小结语又称课堂教学结尾语 小结语又称课堂教学结尾语,,断课语 断课语。。是指 是指

一堂课或某一教学环节 一堂课或某一教学环节、、阶段将要结束时 阶段将要结束时，，

教师对前面的教学进行巩固和强化所用的 教师对前面的教学进行巩固和强化所用的

总结性语言 总结性语言。。

11．加深印象，增强记忆。 ．加深印象，增强记忆。

22．指导实践，培养能力。 ．指导实践，培养能力。

33．承前启后，过渡自然。 ．承前启后，过渡自然。

44．置疑问难，发展智力。 ．置疑问难，发展智力。

11归纳式小结语 归纳式小结语

在完成教材的新授任务后 在完成教材的新授任务后,,采用教师总结 采用教师总结,,学生回忆和师生讨论的方式 学生回忆和师生讨论的方式,,对主要内容、重 对主要内容、重

点、难点进行归纳总结。这样可以加深对教材的系统理解和记忆。 点、难点进行归纳总结。这样可以加深对教材的系统理解和记忆。

【【11】】分数基本性质的小结语 分数基本性质的小结语::

师师: :今天我们学习分数的性质。通过这堂课 今天我们学习分数的性质。通过这堂课,,你们自己说 你们自己说

说学到了什么 说学到了什么??

生生: :我学到了分数的基本性质 我学到了分数的基本性质::只要分数的分子和分母都 只要分数的分子和分母都

乘以或除以相同的数 乘以或除以相同的数( (零除外 零除外), ),分数的大小不变。 分数的大小不变。

生 生: :…… ……

师师::看来 看来,,今天大家都学得很认真 今天大家都学得很认真,,分数的基本性质能帮助我 分数的基本性质能帮助我

们以后解决约分 们以后解决约分, ,通分和分数计算等等许多问题。 通分和分数计算等等许多问题。

22、探讨开拓式（拓展延伸式）小结语 、探讨开拓式（拓展延伸式）小结语

33、启下式结尾语 、启下式结尾语

44、练习式 、练习式

一忌拖沓。结尾语如果小题大做、啰嗦、 一忌拖沓。结尾语如果小题大做、啰嗦、

杂乱，用语不简洁、不明确，必然让学生 杂乱，用语不简洁、不明确，必然让学生

感到厌烦，影响教学效果。 感到厌烦，影响教学效果。

二忌仓促。临下课时慌里慌张的讲几句， 二忌仓促。临下课时慌里慌张的讲几句，

草草收场，不能起到小结巩固强化的作用。 草草收场，不能起到小结巩固强化的作用。

三忌平淡。应根据教学目标与教学语境的 三忌平淡。应根据教学目标与教学语境的

需要，变换结尾语。成功的结尾语，是教 需要，变换结尾语。成功的结尾语，是教

学口语艺术的精品。 学口语艺术的精品。

练习 练习

为内容是 为内容是” ”保护生态环境是人类社会的当 保护生态环境是人类社会的当

务之急 务之急” ”这节课设计归纳式结尾语、开拓 这节课设计归纳式结尾语、开拓

式、悬念式结尾语。 式、悬念式结尾语。